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儿童诗创作实践的初步探索

信息来源:世界杯在线开户 信息提供日期:2017-10-25 【字体: 视力保护色:

深圳市南山区世界杯在线开户  戴灿辉

内容摘要:本文论述了为什么要进行儿童诗的创作实践的探索,怎样指导儿童进行创作实践。主要从三个方面论述:1、从欣赏中感受童诗的美,激发创作的欲望。2、从阅读中领悟创作方法,激发创作的热情。3、提供展示的平台,激发持续创作的信心。

关键词:儿童诗  儿童诗的创作实践  创作方法

纵观当前的小学生作文,成人化严重,真正做到以我口抒我心,以我手写我心,富有童心童趣的作品少。儿童诗以其浅显、精练的语言,生动、美妙的形象,节奏明快的音乐性为儿童所喜爱。它能陶冶儿童性情,启发儿童思考,增进儿童想象力,提高儿童的语文能力,带给儿童快乐,是儿童感情的营养品。儿童诗以其独特的优势,为我们作文教学开启了一条绿色通道。儿童诗教学是作文教学的另一种形式,是作文教学的补充。指导学生写儿童诗可以弥补作文教学的缺陷。那么,笔者作为一名语文教师,那么怎样引导孩子们进行儿童诗的创作实践呢?

 一、从欣赏中感受童诗的美,激发创作的欲望。

   “操千曲而后晓声,观千剑而后识器”。不会欣赏就不会模仿, 所以首先必须教会儿童欣赏童诗,感受童诗的美。“让爱游泳的人,多来谈谈游泳术,听起来更实在,更亲切”(圣野2014》)所以要激发儿童创作的欲望,先必须引领孩子们阅读儿童诗,学会欣赏儿童诗。儿童诗是美的诗,也是快乐的诗。在儿童诗的初步探索中,笔者购买了大量的儿童诗读物,每个学期都会从中精挑细选30首儿童诗,做成精美的儿童诗阅读小册子,人手一本,利用午读的时间让他们背诵。每周利用阅读课,和孩子们一起欣赏名家名作,感受童诗的美。

   1、感受诗的意境美。

   诗的意境是指一首诗在思想感情上所能达到的优美崇高的境界。

   花和蝴蝶(台湾诗人林焕章)“花是不会飞的,/蝴蝶,蝴蝶是/会飞的花。/蝴蝶是会飞的/花,花是,/不会飞的蝴蝶。/花是蝴蝶,蝴蝶也是花。”“花”是“花”,“蝴蝶”是“蝴蝶”,本来是两种不同的东西,若说它们的相同之处,只有一点,那就是在人们的审美中都是美的。这首诗内容很简单,只是一种比喻而已。在和孩子们的共同诵读中,让孩子们从这个简单的比喻中,把“花”和“蝴蝶”结合在一起,说花的时候就想到了蝴蝶;看到蝴蝶就联想到花。它们都是美的化身、美的象征。花与蝴蝶,带给孩子们多美的意境呀。从童诗赏析中,孩子们体会到了诗的意境美。

   2、感受诗的音乐美。

   诗从它诞生的第一天起,就和音乐紧紧联系在一起,是歌当然有音乐,在诗歌创作中,音乐感制约着诗,而诗有它自己完美的节奏。韵文体也好,自由体也好,都少不了内在的节奏。诗的音乐感和节奏感是音乐美的主要标志。

    新来的小朋友(郑春华)新来的小朋友,/快不要哭!/你看小熊也不哭,/你看小猫也不哭,/不哭不哭都不哭。短短的五行诗,重复五个“哭”字,而且韵脚都压在这个“哭”上,读起来没有絮烦的感觉,反而让人体会到了劝说着那样耐心的口吻和真挚的感情。孩子们在诵读中感受到了诗的音乐美,这首诗的音乐性体现在用词和句式的反复上,造成了一种回环的声音美。

   3、感受诗的建筑美。

   圣野认为,诗是文学园地里最美的文字,要从里美到外。他把诗外在的美称为诗的建筑美,也就是诗要像建筑艺术一样,布局、对称、讲究一种排列美。(圣野2014

小袋鼠(韦苇)小袋鼠,小袋鼠,/蹦蹦跳跳上学校。/小袋鼠,告诉我,/上学怎么没书包。/小袋鼠,眯眯笑,拍拍肚皮叫我瞧,/前面这只皮口袋,/就是我的大书包。这首诗句式结构整齐匀称,体现了诗的建筑美。

在阅读欣赏中,笔者还带孩子们感受了诗的质朴美、想象美、语言美、抒情美、哲理美。

 二、从阅读中领悟创作方法,激发创作的热情。

    儿童写诗,本是一件快乐的事。年纪越小,越是如此。儿童写诗,不一定先学技巧再动笔。写诗,对于他们来说,是表达感情的一种自由方式,这种方式对他们来说,最惬意,好像“不假思索”,好像“一挥而就”,所以,辅导小学生写诗,要在尊重他们天性的前提下进行。与其多讲理论,不如引导他们多读好诗,在阅读中学习技巧,学习创作的好方法。(金波2014)所以“仿作法”教学被笔者运用到儿童诗的教学中,效果非常好。

儿童诗的写作方法有很多,比喻、反问、疑问、想象、联想、拟人、拟物、反复、抒情、有趣等儿童诗的创作方法,绝对不能直接告诉学生。要在指导阅读儿童诗教学过程中贯穿和渗透这些创作方法,让学生在朗读、理解、分析、评价、创造的过程中进行感悟、熏陶,在阅读实践和创作实践中去体会,去积累。绝不能用纯粹的写作方法来替代儿童诗的教学实践。要不留痕迹地把创作方法渗透到教学过程中,让创作方法的指导隐藏在教学的幕后。

1、善用联想仿作法。在仿写圣野的《小妹妹找姐姐》这一教学案例中,笔者带孩子们阅读了圣野的《小妹妹找姐姐》小妹妹没有姐姐,/小妹妹很寂寞,/出去找姐姐。/小妹妹看见金鱼,/金鱼对她说,/我圆圆的嘴唇,/多么像你,/我是你的姐姐。在学生朗读的基础上,笔者引导孩子们联想,小妹妹还看见了什么,会对她说什么?孩子们通过想象,模仿诗的句式,写出了这样的诗。

小妹妹找姐姐 (肖一诺)小妹妹看见苹果,/苹果对她说,/我圆圆的脸蛋,/多么像你,/我是你的姐姐。/小妹妹看见小鸟,小鸟对她说,/我清脆的歌声,/多么像你,/我是你的姐姐。/小妹妹看见小树,/小树对她说,/我跳舞的裙子,/多么像你,/我是你的姐姐。孩子们从模仿创作中感受到了写诗的快乐,感受到了成功的喜悦。模仿是儿童的天性,是创作的基础。写童诗更应如此。

2、修辞手法仿作法。在仿写刘饶民的《海上的风》教学案例中,作者带孩子们阅读了《海上的风》海上的风是花神,/她一来,/就绽开万朵浪花……/海上的风是琴师,/她一来,/就奏出万种歌声……海上的风是大力士,/他一来,/就送走了万片渔帆……/海上的风是狮子,/他一吼,/就掀起波浪滔天……这是一首非常优美的儿童诗,把“海浪”比作“花神”、“琴师”、“大力士”、“狮子”,写得非常形象生动。整首诗都运用了比喻、拟人的修辞手法,在反复诵读中,作者带孩子们感悟诗的意境,理解诗的意思,了解什么是比喻、什么是拟人创作方法,并要求他们学习用这样的创作方法写一首小诗,孩子们模仿写出来的诗神形兼备。

      当海浪冲掉我们的脚印  (尹浩)海浪是花神,/笑着跑过,/招来了千万朵浪花。/海浪是小偷,/它悄悄地来,/又悄悄地走,卷走了我们的堆的城堡。/海浪是粗心的妈妈,/匆匆奔来,/ 丢下一路的贝壳娃娃。/海浪是按摩师,/它调皮的滚来,/挠着我的小脚丫,/悄然藏起了我们的脚印。

    当海浪冲走我们的脚印 李佳阳) 漫步在海滩上,/海风吹乱了我的头发。/海浪亲吻着我的脚丫。/美丽的沙滩上留下一串小小的脚印,/或深或浅。/蓦然回首脚印不见啦。/我焦急的寻觅。原来是海浪把我的脚印带走了。/大海呀大海,/你要把我的脚印带向何方呢?/带它去触摸英国沧桑的历史?/带它到意大利去倾听古老的音乐?/带它到夏威夷感受那里的人民的热情与奔放?/还是要带它来到南沙群岛替我保卫祖国?/多想和小脚印一样去遨游世界。/让我以梦为马,/现在就出发。

孩子仿照《海上的风》的写法写了这些小诗,他们并非机械的模仿,而是另有新意,让人读起来别有一番滋味。

  3、善用联想、修辞仿作法。有时候一首诗会运用到多种写作方法。在指导仿写薛卫民的《女孩和小溪》教学案例中,笔者带孩子们阅读了《女孩与小溪》。小溪像你,/你像小溪……/“哗哗啦啦”地说话,/没有背人的言语,/一捧清澈的感情,/一望就可以见底。/你像小溪,/小溪像你……/总是让遥远牵手诗意,/从不因弯曲而委屈,/总是带上两岸的风光,/一路歌唱一路美丽。/小溪爱你,/你爱小溪……

     笔者引导孩子们从这个具体的实实在在的《我和小溪》的故事进行联想,训练孩子们的发散思维。在笔者的启发下,运用联想,学生创作的思维一下子打开了,他们联想到《女孩和花朵》《男孩与太阳》《小鱼与海洋》《男孩与水牛》……  而且素材广泛,诗意盎然。这样的联想让学生点亮了创作的火花,激发了创作的激情,张力十足,是一种非常有效的思维方式。“没有背人的言语,一捧清澈的感情”诗歌中又运用了拟人的手法,把小溪赋予了人的情感。笔者运用仿作法指导学生,分析了它的写法,以及仿作的要求,形式尽量相同,内容尽量不同,语言尽量模仿原作的意象。孩子们写出了很不错的作品。

男孩与水牛(曾伊玲)水牛像你,/你像水牛……/默默无语,/勤劳朴实,/牛背上的相依相伴,/总是那么令人难忘./水牛像你,/你像水牛……/骑上牛背哟,/吹着牧笛,/笛声悠悠哟,/牛也悠悠./迎来了朝霞,/送走了夕阳./山那边的梦呀,/在朝霞里升起,/在夕阳中叹息./水牛爱你,/你爱水牛……

    小诗人通过诗描写了男孩在水牛背上吹奏牧笛、笛声悠悠的美好画面,以及他们相依相伴的美好情感,也表现了山里的小牧童渴望看到大山外的世界的期盼。

    男孩与小河(黄堉铭)小河像你,/你像小河……/小河,/你轻轻地淌,/淌走了童年。/小河,/你慢慢地漾,/漾走了思念./小河,/你悠悠地唱,/唱起了我们心中最美的歌./小河爱你,/你爱小河……

    这些诗形式与原作相识,可内容不同,写出了新的诗的意向。指导儿童写诗,除了上面提到的介绍技巧与仿作法外,还有许多方法,例如改写法、接龙法、命题法、自由创作法等。教师只能指导儿童知道写什么以及具备怎样写的能力,就已经开启了儿童诗教育的大门。

三、提供展示的平台,激发持续创作的信心。

“要激发孩子们写作的热情,要把学生的文字看做是有分量、有价值的话,要让学生的文字具有在公众面前说话的权力感、尊重感、成就感,作文教学就该从“写作是一种公众的言说”的高度去认识和实践。作文的生命力在于获得说话权,在舆论的平台、与读者见面的载体---报刊获得说话的权力。”(管建刚2006)儿童诗教学也是一样,我们不应该把全部的精力都放在如何指导学生创作方面,至少要分出一半的时间来研究一下,如何发表孩子们创作的儿童诗,给他们提供展示的平台。我们只要给他发表一次,就会改变他对写诗的态度,激发他写诗的热情与信心。

 我们成立新苗文学社以来,与《深圳青少年报》、《深圳特区教育》《语文周报》的编辑取得了联系,并经常向他们投稿。但是,这只能让少数的孩子获得发表的快乐,大多数的孩子的诗还是沉默的。我跟学校校长商量,取得了校长的大力支持,成立了新苗文学社。学校让我们在学校网站上开辟一块地方,让它成为了我们新苗文学社的专用栏目。这栏目就是专属我们新苗文学社,可以让我们尽情挥洒,可以无限制地发表孩子们的作品,只要是好的作品。有了这块专用栏目,孩子们对童诗的写作充满了激情和信心,也和我一样爱上了儿童诗。他们写出了好多的优秀作品,高婕菲的《哭泣的房子》你在无声的哭泣,/因为你那洁白的身子,/被人们乱涂乱画。/没有人在意你,/在意你的感受。/你那原本洁白又漂亮的身子,/现在变得黑乎乎。/你的脸也变花了,/有谁会想起给你洗脸呢?/可怜的房子,/让我告诉那些乱涂乱画的人,/别忘了房子也会哭泣。在小诗人的眼里,房子也会哭泣,也会有人的感受,小诗人用拟人化的手法,提醒了那些乱涂乱画的人。这些诗都发表在报刊杂志上,创作需要发表,需要经常性的发表刺激,才能保持孩子们对童诗创作的持续信心与热情。

金波老师说得好:“儿童是天生的诗人”。也有人说“儿童是诗,诗是儿童。”是呀,儿童丰富有趣的生活就是一首诗,儿童本身就具有做诗的灵性。我们老师只是孩子诗歌创作中的引导者,激励着,让我们引导孩子们与诗为伴,为他们创造一个诗意的童年。希望在我们的共同努力下,让孩子们掌握创作的方法,让我们一起迎来儿童诗创作的春天。

   参考文献:

[1]金波 ,金波论儿童诗[M].北京 :海豚出版社,2014.03

[2]谭旭东,新生代儿童诗的可喜收获_评满族女诗人王立春的儿童诗创作[J].民族文学研究见2014 年第1期。

[3]圣野,圣野儿童诗创作理念与实践研究[M].杭州:浙江大学出版社2014.12 

[4]沈琪芳、应玲素,儿童诗性逻辑与世界杯在线开户儿童文化建设[M].杭州:浙江大学出版社2009.8

[5]管建刚,我的作文教学革命[M].福州:福建出版社2006.4

[6]陈正治,儿童诗在语文教学上的功能与应用.国教新知 [J]52卷第一期。