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浅谈如何介入小学生心理焦虑问题

信息来源:世界杯在线开户 信息提供日期:2020-11-05 【字体: 视力保护色:

作者:李秋

社会的急速前进,日新月异,在给人类带来高科技,创新事物的享受的同时,也催生了很多新的心理问题。这些心理问题的潜伏性非常强,包括成人和学生都在遭受着某些心理问题的吞噬。那么,就学生心理问题的呈现方式、已经或可能造成的危害以及具体防范、矫正措施,浅谈我从教以来的一些感想和做法。

数据显示,小学生的焦虑感在上升,而且是急剧上升。在大城市,成人的生活、工作压力非常大,成人的焦虑感居高不下。近年来,小学生的焦虑感似乎被身边的成人感染,呈现出不符合年龄的焦虑。深入探究其原因,发现:很多家长急切地希望孩子能够在学习上表现优秀,对孩子寄予厚望,并且坚信“三岁定八十”,不允许孩子出现这个年纪应有的失误。渐而,成人的焦虑转嫁到孩子身上,顺理成章的,学生顺着家长的意愿,要求自身优秀,求而不得时,表现出异常的焦虑和失落。

学生的焦虑感同时表现在学习和生活上。学习上,对自己吹毛求疵,不乏学生会对自己出现的一个小小错误耿耿于怀,用橡皮擦擦本子的时候,非常用力,直到把本子擦破也不停止。说明学生对错误是非常痛恨的,是用尽全力去抗拒的。当学生对错误出现了不正确的态度以后,很多极端的事情就可以得到解释了。这个小错误的背后是什么?耐人寻味。可能是不问所以的一次训斥,可能是一次小惩罚,可能是一个小奖励的撤销。不管哪一个,都是学生所不愿意的,因此,这个错误,不是一个简单的知识性错误,而是一个会导致不好事情发生的起因。类似的表现,还有,对于老师的批评,同学的几句话,不能虚心接受,立刻表现出失控的情绪,捶桌子,用头撞桌子,做出极度生气的表情。对于一些小事情做出过度反应的学生,生活中应该是经常受到训斥的。当他面临批评的时候,他的大脑里或许有许多训斥的声音在同时响起,让他感到异常烦躁。而不单纯是当下这件小事引起的。此类表现种类繁多,程度有深浅,不一一列举。

在生活上,对父母的要求极易呈现出反感情绪。据学生家长反映,学生对老师的要求能认真执行,并且是严格执行,但对家长提出的额外要求,会严词拒绝,无商榷余地。学生因为长期承受父母给予的焦虑,心里呈现反感却又无能为力。对父母提出的一些要求,不经过思考,直接反对,表现出对人不对事的主观性判断方法。这也是焦虑的一种宣泄出口。而家长又向老师转达这一现象,寻求帮助。这中间形成一种有趣的三角链条。亲子之间的问题,互为因果,却寻出口而不得,必须借助第三人之手。其实,问题的根源得不到解决就永远都只是缓兵之计。

结合学生焦虑对学生学习和生活上造成的影响来看,焦虑已经深入小学生群体,盘踞着学生心理问题的重要一角。在人们把小学生的心理问题放在一个比较轻的位置的时候,又任由这个问题肆意生长了一番。以上是我从教以来已知、已经发生的一些危害现象,它们的程度一旦深化,后果不堪设想。如不重视,惨重的后果已经在路上,离我们不远的地方了。或许这个结果出现在初中、高中或者更大的年纪。于是,人们就轻易认为问题并不与小学有多大关联。人这一生,每一天、每一小时、每一分、每一秒在做的事都对其一生造成影响,都构成了一个人的一生。因此,关注小学生的心理问题刻不容缓,尤其是大行其道的焦虑问题。

从教以来,遇到的各种各样的问题,促使我从一个数学老师不断地转换思维,迫切地了解小学生的心理问题,从而从中获取一些能帮助孩子的方法。大多数的书籍都不会给出具体的做法,都是一个大方向的谈话。当然,有方向是成功的第一步。其余的事情完全靠摸索,靠试错,靠共同成长。下面是我与学生共同成长的一些心得。以现下的二年级学生为例。班级上有个别学生喜欢讲脏话、顶嘴、挑衅同学、和正确的行为对着干等等。

先不着急批评,不要随意下定义。先要了解这些小动作的起因,了解他为什么想这样做。大多喜欢做小动作的孩子都是缺乏关注引起的。因为在家里缺乏关注,导致在学校这个新环境想要得到在家没得到的东西。但是行为正确是主流,并不容易得到注视,不容易得到关注。

1、猜测。以从教的经验去猜测孩子行为背后的指向。

2、记录。把学生的一些特殊行为记录下来,建立一个时间行为档案。利于前后行为对比,可作为行为矫正的成效指标。以鼓励学生的进步和对自己的工作给予肯定。

3、谈话。单独与学生就他的一些行为进行谈话,问问他有什么诉求。单独与学生家长谈话,了解学生的家庭情况,结合家庭情况去分析学生的行为。

4、满足。对学生的一些小诉求,从老师的角度,可以满足的,尽量满足。低年段的学生的诉求比较简单。比如我们班的一个孩子,非常喜欢拥抱老师,这个时候老师要做的就是温暖地回抱他,并充满爱心地抚摸他的头。就会发现,这个淘气的小魔王突然温顺得像一只小绵羊。当然也不能一劳永逸,他还是很反复地出现从前的不良行为,给予耐心,随时转换对策。

5、约定。在与学生有了柔和的“对话”以后,顺势和他约定做一些他能做到的小事情。比如,这节课不说话,这节课回答一次问题,这个课间不疯跑,帮忙监督一次课件纪律......不订太大太空的行为约定,很难做到,会丧失信心。一旦他能完成,立刻要给予鼓励,给一个正强化。让他明白,这件事给他带来一些喜欢的感受,以后要坚持。同时,也给孩子的家长一些约定,帮助一个家庭改善亲子关系,孩子缺少的东西始终要从家庭汲取,老师并不能伴其一辈子。

6、观察。观察孩子的行为变化。并做好记录。

7、修正。在孩子出现了不良行为一段时间,所采取的办法失效的时候,要试图再探索出适用的新方法。

8、总结。这样的一个学生成长过程档案是宝贵的教学资源。教育的路漫漫,遇到的问题层出不穷,善于总结定可以事半功倍。

      以上几步法是在教育非常“困”之时硬着头皮去探索的小方法,不作为系统有效的程序,因人而异,因材施教,始终是育人亘古不变的根基。

      其实,育人很多时候会遇到不同时期的瓶颈,让人很想放弃,很想用“自然生长”,“不教育也能长大”这些话来自我安慰,但是,为人师者,肩上的责任一日重于一日,如果不能改变一个孩子,至少要带给他一些好的示范,要让他在我们的陪伴下向好,给他以后变好提供可能性。

     回到学生焦虑这个话题,以上一些基于学生焦虑现象、危害、矫正方案的谈论实在是在很浅的层次上进行。希望能借此引起各界对小学生心理问题的重视。尤其是家长,常常自省一下,孩子就像一面镜子,自身的很多不当行为会从孩子身上反照出来,如出一辙。很多人认为自己的业绩优秀,能赚到很多钱就是优秀,哪怕孩子将来成长成像他一样的人,也丝毫不用担心。这是“焦虑”的反面。一方面希望孩子成绩极度优秀,一方面对行为毫无约束。这一组巨大的矛盾存在在很多家庭内部。一旦撕开口子,作为成人的家长,就会回赠一句,我不也过得挺好吗?教育难就难在这样的矛盾之下。

     大环境,整个社会都是焦虑的,实在是无法苛求孩子还能活在那种无忧无虑的年代,这么小的年纪就必须要清晰地知道这个世界有多险恶才能保护好自己。两权相害取其轻。我们宁可提前让孩子认清这个世界不是那么美好也不要失去孩子。这也是无可厚非的做法。孩子从小接触的负面的东西多了,也容易呈现出焦虑、害怕。身边可以信任的人少之又少。这么一个小孩子还要担心这么多事情,不焦虑从何谈起?

     家庭给予的焦虑不仅仅来源于近乎严苛的学习要求还有让孩子厌恶的比较。与邻家孩子的比较贯穿整个童年,那么“童年”又怎能不是“不幸”的代名词呢?

学校并不能在这场学生焦虑问题的问责中免责。因为很多时候,作为一名老师,也会给学生过高的要求,并且用一种居高临下的姿态去指责不能完成任务的学生。

综上,小学生的心理焦虑问题是社会、家庭、学校三大合力形成,减缓学生的心理问题势在必行,阻力非常大。希望学生能在这场“悟道”中走到最后,并且在以后回头之后能清楚地知道,从前有些成人的做法是错误的。不再延续这些错误,不再耽误下一代的孩子。