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注意力缺陷多动障碍学生心理辅导个案

信息来源:世界杯在线开户 信息提供日期:2020-11-25 【字体: 视力保护色:

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在教育实践中,我们或多或少会遇到各种不同类型的学困生,其中比较令人困扰的就是患有所谓的“多动症”的孩子。我们常说的“多动症”即“注意力缺陷多动障碍(ADHD)”,是脑功能轻微失调综合症的一种。在我带过的为数不多的班级里,我已经遇见过三个注意力缺陷多动障碍的学生,他们总是会不合时宜地在课堂上发出怪声,控制不住地搞小动作。情况最严重的一个,是我在海滨实验小学教书时的学生,当时我担任一(3)班的班主任,每天最头疼的事情都跟他有关。因为他经常会在不同的课堂上捣乱,甚至在上课时冲出教室。上美术课会随意乱碰甚至破坏美术教室里的展览品,上音乐课时在音乐教室里转着圈乱跑,上英语课时钻到桌子底下去干扰其他同学……经常被无可奈何的科任老师们拎到办公室来交给我,然而当时的我也觉得无可奈何。那会儿初出茅庐的我不认识这种“常见的儿童行为异常疾病”,以为这样的孩子都是调皮和学习态度不端正。后来我来到世界杯在线开户,迎接一年级新生的时候,我发现自己班上又有一个这样的孩子。这时我已经知道,这样的孩子是很难控制自己的言行的,他们其实也挺可怜的,总是遭受各种冷眼。我首先整理好自己的情绪,告诉自己:这个孩子是来帮助我修行的,从哪里跌倒就从哪里站起来。然后敞开心扉去包容和关爱他。

一、案例介绍

李某某,男,6岁,小学一年级学生(现在7岁,二年级)。学习成绩不稳定,其中语文、英语一般,数学较差。口齿不清,刚开始只能一个词一个词地吐字,不能说完整的一句话,他的表达能力和理解能力都低于六岁孩子应有的水平,难以正常沟通。跟老师们和同学们沟通都很困难,在和其他同学相处的过程中容易与他人发生冲突,非常情绪化,容易生气,一旦发脾气谁也管不住他。好动,没有耐心,注意力不集中,没有办法安静地坐着听课,容易走神,小动作特别多,常常发出怪声或站起来,甚至是离开座位、冲出教室。老师指名回答问题,没有请他回答也会发脾气,课堂上常常打断别人说话或干扰别人。

二、情况分析

学习方面,他对机械记忆类的知识掌握得比较好,需要动脑思考的理解类知识对他来说比较困难,所以表现为语文、英语成绩不错,数学成绩较差,实际上在语文学习中理解性比较强的题目,他也不会做。他不能控制自己的情绪,一不顺他的意就发脾气,一旦发脾气就什么都不管不顾,所以会引起其他同学不满和不理解,人际交往方面容易出问题。即使是面对作为他班主任的我,他也敢大发脾气——不是我没有威严,其他学生都挺怕我的。只要我批评他几句(不是很严厉那种,只是指出不足),他就会大发脾气,疯狂扔东西、拍桌子、大吼大叫,甚至当着我的面把语文书扔在地上踩,直接挑衅我,他常常吹鼻子瞪眼睛,气得满脸通红。在我的课堂上还勉强能正常听课,但是在其他科任老师的课堂上经常因为纪律问题被投诉,课间喜欢和同学追逐打闹,挑衅别人,即使被拒绝也依然我行我素,丝毫不懂得考虑别人的感受。

三、心理辅导过程

新生入学第一天,我就发觉这孩子跟普通孩子不太一样,因为之前就接触过注意力缺陷多动障碍的学生(可以说是噩梦,给我留下了深刻的心理阴影),所以我比较警觉,当天就与家长电话沟通,并且把孩子父母约来学校单独面谈了几次。由于我的态度比较诚恳,而且表达了我对这个孩子的高度重视和关心,虽然一开始家长闪烁其辞,但慢慢地也放下戒备,一点一滴地如实跟我讲述了孩子的成长经历:刚出生时父母工作忙,孩子由老家的奶奶照料,隔代抚养的问题很严重,作息颠倒,不知冷热,直到发现孩子的问题时已经迟了。三岁半时因为不会开口说话曾被误诊为自闭症,后来又被湖南湘雅医院诊断为多动症。五岁半才开口说话,因为说话迟,所以表达能力和理解能力也相应的比较差。所幸父母都是文化程度较高的,家庭条件也比较好,所以发现孩子的问题后,孩子的父母积极寻求治疗和矫正。妈妈是大学老师,爸爸为了帮助孩子顺利度过从幼儿园到小学的过渡期,辞职在家当全职奶爸。

对于这个孩子,我给予了极大的耐心和包容,尽我所能地关心和爱护他。每天上学见到他,首先给他一个大大的拥抱,温和地跟他约定:今天也要努力做个听话的好孩子。一旦他表现好,立刻表扬他,及时肯定和鼓励他,加强正强化。在他大发脾气、严重干扰班级秩序时,我常常采用冷处理的方法,例如将他带到办公室,任他哭闹,任他一把鼻涕一把泪地跺脚、捶地、打滚,不劝解也不安慰,直到他发泄完自己的不满情绪,再给他擦掉鼻涕和眼泪,轻轻地拍着他的背安抚他,耐心地跟他讲道理。“先处理情绪,再解决问题。”这句话我非常认同。因为等他冷静下来,我说的话他基本都能听进去,并且尽力遵守和我的约定。

以往的失败经验让我明白:科任老师们、其他学生甚至其他学生家长对他的态度也很重要。我主动找科任老师们说明孩子的情况,寻求他们的教育支持,恳请他们也包容他——至少不要误以为他是顽皮或学习态度恶劣,尽量避免将他赶出教室的行为,经常与科任老师们互通有无,交流对待此类学生的正确教育方式。我常常鼓励学生要像天使一样善待身边的人,不单独指名是善待他。这一点我犹豫了很久,不知道是不是应该对其他学生和家长说明他的情况。我希望他能像个正常孩子一样融入这个班集体,不想给他贴上特殊标签。所以我选择了不明确说,而是密切关注其他学生和家长的态度,对于对他有不满情绪的学生和家长,我会单独私聊,诚恳地请求包容。安排他坐在离老师最近的座位,让善良文静的女孩子和他做同桌。

父母对他的理解和接纳也很重要。值得庆幸的是,家长非常重视对孩子的教育,积极支持与配合我的教育工作。一开始父母对医院也有抵触情绪,认为医生不靠谱,开的药吃了会让孩子变得痴傻。父母还去特殊学校参观过,但认为自己的孩子还没有严重到需要送去特殊学校的地步。在我的一再劝说下,家长最终还是带孩子去我建议的医院诊断,接受药物治疗和行为矫正训练。其实,自己的孩子有这样的情况,家长是最焦虑的,家长也会很容易被负面情绪淹没,甚至打骂孩子。所以我经常宽慰家长,强调不要打孩子,因为孩子会下意识地模仿家长,家长如果经常打骂孩子,孩子在学校就容易对其他同学动手。我积极和家长保持联系,每天沟通孩子在家和在校的表现,保持一致的态度和教育方式,让孩子一些好的行为表现得到家庭和学校的双重正强化,经常与家长交流教育经验,时刻关注孩子的变化。

四、辅导效果

帮助注意力缺陷多动障碍的孩子的目标,不是彻底治愈孩子,而是尽量减轻多动症对孩子的心智成长和学业进步的困扰,避免孩子因长期受到家长和老师的责备和同学们的冷落而受到心灵创伤,帮助他适应正常的学校生活。经过学校和家庭一年多的共同努力,也随着孩子的心智成长,孩子除了略显“调皮”以外,与普通学生没有太大的区别,与各科任老师们能正常沟通,与其他同学能融洽相处,成绩也能跟得上班里的进度,常常能略高于平均水平。

五、心得体会

不知道是因为深圳这种一线城市属于学习困难症状多发地区,还是我和学困生特别有缘,在我的班级里,除了这个孩子,还有另一个曾被诊断为多动症的女孩、一个曾被诊断为自闭症的男孩、两个同样五岁半才开口说话的发育迟缓型学困生、一个因为从小严重缺乏正常的社会交往而有“狼孩”症状的女孩……我常常告诉自己,这些孩子都是来帮助我修行的,做老师除了传道授业解惑,还是行善积德。作为老师,要学会给自己做心理疏导,还要主动学习相关的专业知识。对于有学习困难的孩子,只有正确识别学生学习落后的原因,才能对症下药,选择正确的教育方式。教书不易,育人更难,且行且慢且珍惜。